Воспитание – целенаправленное  управление  процессом  развития   личности.
Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным и иным делом легким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения... но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания.
К.Д. Ушинский.
1.Слово «воспитание» известно каждому. Все лучшее в человеке дается воспитанием. И, если в человеке проявляются плохие качества характера или он совершает плохие поступки, - это тоже объясняется воспитанием или скорее отсутствием его. Человек, который призван профессионально заниматься воспитанием, должен четко себе представлять, что такое воспитание. В разное время педагогическая наука дает различные трактовки понятия «воспитание». Однако наиболее верным является следующее предложенное Х.И. Лийметсом: «Воспитание - это целенаправленное управление процессом развития личности».
2.Образование на современном этапе характеризуется усилением внимания к ученику, к его саморазвитию и самопознанию, вниманием ученика к окружающему миру и к себе, к воспитанию умения искать и находить свое место в жизни. Целью современного образования является полное достижение развития тех способностей личности, которые нужны ей и обществу.
В школьном уроке принято выделять три функции: обучающую (образовательную), воспитательную и развивающую. Первая обеспечивает получение суммы знаний, вторая формирует образ поведения, третья - навыки самостоятельного мышления.
При подготовке к уроку учителя обращают основное внимание на учебные и развивающие задачи - уровень знаний, учебных и интеллектуальных умений учащихся остается главным критерием работы учителя.
Воспитательные задачи урока чаще всего отодвигаются на второй план. Педагоги прекрасно знают, что воспитательная система школы включает в себя воспитание учащихся на уроках, классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях. Отсутствие или недостаточная реализация одного из этих элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы в школе. Уроки являются основным элементом школьного образования, и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения, учащихся не оформляются в правильное поведение в природе и обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить детей    применению  полученных  знании  и умений.

Что же относится к воспитательным задачам?
1.Нравственное воспитание на уроках осуществляется с помощью заданий на анализ деятельности, оценки результатов деятельности и отношений людей в процессе деятельности. Учитель должен подбирать задания, в условиях которых содержатся описания вышеперечисленных ситуаций. Условия задания следует согласовывать с содержанием изученного материала. Регулярное выполнение этих заданий позволяет научить детей тому, как применять на практике свои знания и умения, не причиняя вреда природе и другим людям, а по сути - научить их нравственному поведению.
2.Воспитание познавательной самостоятельности осуществляется в процессе развития у школьников умений самостоятельно планировать, выполнять, анализировать и оценивать результаты своей учебной деятельности на уроках. Наряду с обычными заданиями и упражнениями для каждого урока, необходимо планировать и специальные задания для развития указанных выше умений. Вряд ли можно считать воспитанной личностью человека, который не умеет самостоятельно учиться. А ведь многие выпускники наших школ не умеют этого делать.
3.Воспитание личностных качеств посредством развития индивидуальных интересов и способностей учащихся осуществляется путем дифференциации и индивидуализации обучения. В любом классе нет, и никогда не будет двух учеников, имеющих одинаковые интересы и обладающих одинаковыми способностями по предметам. Задача учителя состоит в том, чтобы подготовить для уроков дифференцированные задания, прежде всего - творческого характера, и индивидуальные программы обучения для сильных и слабых учеников. Первым это необходимо для углубленного изучения предмета, вторым - для постепенного устранения пробелов в знаниях и умениях, без ущерба для вновь изучаемого материала.
4.Воспитание коммуникативных умений у детей осуществляется в процессе обучения их умениям руководить учебной работой на отдельных этапах и уроках, работать в группе, общаться (краткость, ясность, конкретность). Эти умения воспитываются путем постоянного обучения детей правилам общения перед началом выполнения различных заданий на уроках.
5.Проблема формирования духовной культуры школьников -одна из наиболее серьезных и важных социальных проблем, от решения которой во многом зависит будущее нашего общества. В связи с этим возникает проблема формирования духовной культуры при обучении. Учитель должен воспитывать не только образованного человека, но и
заложить в него зерно духовной культуры, которое в дальнейшем будет развиваться во времени. Добиться этого можно также путем дифференциации и индивидуализации обучения, поскольку именно в этом случае каждому учащемуся предоставляется равные возможности в достижении высот духовной культуры. Учащиеся нашей школы испытывают трудности в обучении. Для этих детей весьма важны процессы формирования и развития духовных качеств личности, так как именно эти дети подвержены в большей степени негативным воздействиям окружающего мира из - за их слабой психики. Наибольшего эффекта в формировании духовной культуры школьника можно добиться при наличии занимательности на уроках, ибо она выступает в качестве важного стимула возбуждения непосредственного интереса к предмету. А если есть заинтересованность на уроке, то ученика можно в большей мере снабдить необходимой информацией. Для таких учащихся занимательность приобретает особое значение, так как они чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям.
Для этого на уроках целесообразно применять игры - тренажеры, соревнования, игры - путешествия, конкурсы и т.п. Причем игры должны моделироваться таким образом, чтобы в них ученик мог оказать помощь товарищу, поделиться положительным опытом, сам получить что - то новое, хорошее, а также почувствовать плечо товарища в трудной ситуации. Иначе говоря, такие уроки должны учить и воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки, уверенности в своих силах.
8.Как видим, воспитательных задач немало. Особенно важным является воспитание личностных качеств учащихся путем применения индивидуальных программ обучения.
В нашей школе учатся в основном трудные подростки, и каждому нужен свой, строго индивидуальный подход. Многие учащиеся из неполных и неблагополучных семей. И все они выбыли из дневных школ по разным причинам. Жестокость и равнодушие взрослых поселили в них вирус неверия в добро, деформировали их чувства, вызвали нелогичность поступков. Они хотят чувствовать свою самостоятельность, независимость, ощущать, как и все, чувство собственного достоинства. Значит, требуется совсем иной подход к ним. Надо набраться терпения, не обращать внимания на мелочи, а сосредоточить все усилия на пробуждение у них интереса к учебе, потерянного в дневной школе, на изложении программного материала доступно, просто, ясно и непременно увлекательно. Делать это трудно, но необходимо.
Также учитель должен соблюдать следующие положения, невыполнение которых лишает его морального права предъявлять равнозначные требования к учащимся.
ВНЕШНИИ       ВИД      УЧИТЕЛЯ       должен привлекать  своей опрятностью, чистотой, подтянутостью.
	Деловой настрой учителя, его увлечённость работой, умение  начинать и проводить урок с хорошим настроением высоко ценится учениками. Нельзя  переносить на урок свои неприятности, проявлять несдержанность, грубость,
придирчивость, откровенную злость,  равнодушие к работе и т.д. Состоявшемуся учителю в этом плане присуще, прежде всего, естественность, уравновешенность и приветливость.
	Учитель должен следить за грамотностью своей речи, избавляться от неправильного произношения звуков и слов, при высказывании основных мыслей добиваться краткости, четкости и логичности. Так как учащихся одинаково раздражают и монотонно - тихая и громкая речь учителя в течение урока, тот следует варьировать силу своего голоса и его тон в соответствии с изменяющейся обстановкой в классе.
	К учащимся следует относиться уважительно, знать каждого из них по фамилии и имени. Быть требовательным, но справедливым, доброжелательным, но не располагающим к панибратству. Быть выдержанным, уметь терпеливо выслушать и исправлять любые ошибки учащихся, уловить высказанную
мысль, чтобы подросток чувствовал себя открывателем пусть и самых простых истин. Убеждать и переубеждать, но не поучать и не унижать человеческого достоинства учащихся. В каждом поступке исходить из желания помочь учащимся учиться.
Каждый урок в нашей школе должен нести воспитательный характер. Нужно искать самые доступные методы обучения, чтобы было всем всё понятно. Не раз
возвращаться к пройденному материалу. 
Умение решать все поставленные выше вопросы способствуют углублению сотрудничества учителя и учащихся, а в целом оказывает позитивное влияние на плодотворную деятельность учителя и учащихся.
В заключении хочу сказать, что, приходя в нашу школу из дневной, трудные подростки меняют не только школу. Они меняют атмосферу, систему ценностей, систему человеческих отношений. И начинают, пусть не сразу, но меняться сами, испытывая от этого радость. И я считаю, что наш педагогический коллектив сумел создать такую обстановку - и в этом его большая заслуга.
И хотелось бы, чтобы примером для нас учителей работающих с «безнадежными» учениками служила притча Плутарха:
 «В конце дня, - мудрец встретил трех очень усталых рабочих, которые везли на тачках камни. Мудрец, обращаясь к ним, спросил: «Что вы делаете?». Первый ответил с раздражением: «Уж в который раз за день везу эти проклятые камни!». Второй ответил спокойно: «Честно зарабатываю на хлеб». Лицо третьего озарилось удивительной улыбкой. Он распрямился гордо и сказал: «Я участвую в строительстве прекрасного храма!».